理解障碍

ADHD是一种神经系统疾病，表现为持续的注意力不集中和/或多动冲动，干扰功能或发育, 是否有两种或两种以上的症状(例如.g. 在家里, 学校, or work; with friends or relatives; in other activities), 并直接对社会产生负面影响, 学术或职业功能. 患有多动症的人可能同时表现为注意力不集中和多动/冲动, 或者一种症状模式占主导地位. 虽然ADHD在每个个体的表现不同，但其共同特征包括:

• 时间管理和组织能力有困难
• 冲动导致决策失误
• 忽视了
• 容易分心，难以集中注意力
• 拖延症
• 打断或脱口而出的
• 很容易不知所措
• 焦虑
• 多动
• 记笔记有困难
• 工作记忆或处理速度差

而对于患有多动症的学生，通常会开一些药物来帮助缓解上述症状, 住宿也可能需要. 患有多动症的学生在得到有组织的教学大纲、详细的指导和明确的课堂出勤率期望的情况下是最成功的, 课堂参与, 测试, 和作业. 在减少干扰的环境中延长测试时间, 协助记笔记, 辅导, 时间管理指导和学习策略帮助也是有利于ADHD学生的住宿和服务.

ASD是一种神经发育障碍，会损害个体与他人沟通和互动的能力. 患有自闭症谱系障碍的人也很难发展适当的同伴关系，因为他们无法理解他人的隐含意图和微妙的社会差异. It is extremely important to remember that students with ASD do desire to have positive peer relationships; they simply lack the innate ability to negotiate the extremely complex realm of social interactions.

自闭症患者的另一个共同特征是一系列特殊行为. 他们倾向于在特定的兴趣领域发展出强烈的职业倾向. 感兴趣的领域往往围绕着交通, 电子产品, 电脑, 科学, 和数学. 而大学校园是追求这些兴趣的好地方, 患有自闭症谱系障碍的学生倾向于沉浸在兴趣中，以至于它占据了他们的谈话和时间. 其他特殊行为可能包括在压力下重复的运动模式和声音抽搐. 为了避免一些压力, 患有自闭症谱系障碍的学生倾向于在他们的生活中形成严格的惯例和仪式. 他们需要这些复杂的惯例和仪式，这样他们就可以在不断变化的世界中建立一些可预测性, 复杂的世界.

总的来说，这些学生往往具有良好的认知能力和学术能力. 他们是高度视觉学习者. 许多患有自闭症谱系障碍的成年人将他们的学习描述为脑海中的一系列画面. 当被要求回忆时，他们能够看到信息的图片. 他们最擅长处理事实信息. 他们往往有很好的视觉记忆. 他们的日子不好过, 然而, 从事涉及解决问题的学术任务, 信息综合, 理解他人的观点. 小组项目和团队合作对自闭症学生来说压力特别大.

ASD患者报告有各种各样的感官挑战. They can be hypersensitive to sounds; often 听力 and being distracted by low intensity sounds such as the hum of a computer or alarms down the street. 在大群体的社会环境中，他们也可能被复杂的噪音所淹没，以至于他们无法从噪音中分辨出一个声音. 他们也可能对触觉、质地、光线和气味有超敏反应. 有趣的是，他们对温度和疼痛的反应可能会降低.

记住，自闭症谱系障碍是一种广谱障碍. 每个人对残疾的描述都不一样. 前面的描述是对该综合征可能表现的总体概述. 当一个学生向你表明自己患有自闭症谱系障碍时, 和他或她谈谈以下几点是非常重要的:

• 特殊优势和需求
• 兴趣领域
• 特殊的感官敏感性
• 触发点
• 应对策略
• 平静的技术

把每个人作为一个个体来了解，可以让你在课堂上最好地满足他们的需求.

住宿 & 教学策略:

• 尽量减少课堂上的感官干扰. 如果可能，消除听觉和视觉上的干扰. 让他们远离窗户或投影仪. 患有自闭症谱系障碍的人经常报告说，荧光灯很容易分散注意力，因为他们可以看到灯光的闪烁. 如果可能的话，考虑关掉顶灯.
• 对课堂出勤、课堂参与、考试和作业设定明确的期望. 清晰、简洁的书面期望是最好的.
• 如果学生扰乱了课堂的秩序(1).e., 问太多问题或提供太多事实信息), 课后与学生单独交谈. 用清晰和具体的术语解释课堂上应该有哪些行为.
• 建立一个安静的区域，如果学生在课堂上变得不知所措或沮丧，可以去. 这应该是一个他们可以很快去的地方，以便在课堂上引发压力和焦虑时平静下来.
• 如果你的班级需要小组项目, 为自闭症学生在他/她的小组中建立一个明确的角色. 笔记员或研究员可能是不错的角色. 另一种选择是允许学生单独完成项目.
• 如果可能的话，利用学生感兴趣的领域进行研究或课堂项目. 在课堂上强调他或她的优势领域.
• 延长考试时间，特别是需要解决问题或综合信息的考试.
• 如果可能的话，提供简短答案或选择题，而不是写作形式的考试.

听力障碍是一种听力损失，使人无法部分或完全通过耳朵接收声音. 大约1900万美国人因轻微的听力缺陷而丧失听力，而200万美国人完全失聪.

发病年龄一般决定了残疾的严重程度. 天生失聪或早年失聪的人, 尤其是在语言前阶段, 承受最严重的冲击. 因为他们听不到语言, 他们的障碍通常从听力扩展到口语和阅读. 给那些能说话的聋子, 声音控制经常受损, 扭曲他们的语气, 音量和/或发音.

聋人或重听人使用各种各样的设备来帮助他们提高听力或替代听力. 许多人使用唇读，但单凭唇读，理解能力只占英语口语的30%到40%. 那些有足够程度残余听力的人可以通过助听器提供的放大效果得到帮助, 耳蜗植入设备, 或者其他放大系统.

重度聋人的主要交流方式是手语. 对于许多使用手语的人来说, 英语是第二语言，因此可能, 在沟通的大多数方面都有缺陷. 听力障碍的这些继发性影响需要被理解为身体残疾，而不是智力缺陷. 依赖手语的学生需要一名翻译, 谁把所说的话翻译成一种首选的手语形式.

住宿 & 教学策略:

• 听讲 -教师在讲课时应尽量面对学生，让学生唇读，并从学生的面部表情中获得视觉线索，以加强理解. 教官应该注意不要让光源干扰到他们的脸部. 他们应该说话清晰、清晰. 把关键短语写在黑板上，重复其他同学问的问题也很有帮助.
• 注意 -在课堂演讲开始和随后的休息时间, 说话前先引起学生的注意.
• 座位的位置 -学生需要坐在靠近演讲者的地方，以最大限度地吸收视觉线索.
• 视听材料 -所有学生须观看的视听学习资料须附有说明(有关缩放说明，请参阅参考资料 或电子邮件 ats@hzdl.net). 教师在展示信息时，至少应该使用最少的灯光，这样他们才能面对, 或者是翻译的, 可以随时被看到吗. 他们应该有时间让学生的目光从视觉材料转移到教师或口译员的口头解释上. 供应学生, 提前, 另一个有用的选择是提供演示的书面解释或方便视听材料的独立观看时间.
• 作业 -有听力障碍的学生需要收到书面形式的作业，以确保正确理解要求. 详细的教学大纲和讲座提纲将是非常有益的. 如果听力障碍包括语言障碍, 允许延长阅读作业和考试的时间.
• 声学 -使用助听器的学生可能会发现老师的声音被过多的背景噪音掩盖. 如果问题继续存在, 空间的变化, 口译员（在近距离内重复讲课的人）, 或者使用听觉训练设备(将讲师的声音直接带入助听器).
• 考试 -避免要求书面回答的口试.
• 技术词汇 在学期开始时给口译员和学生提供一份专业词汇清单，这样他们就有时间发展或学习这些词汇的符号.
• 口译员 -学生和教师应在学期开始时与口译员会面，讨论潜在的问题区域. 此时，口译员可以更好地解释口译过程，并回答讲师可能提出的任何问题. 教师应该直接对学生说话，即使他们的谈话是由翻译调解. 教师应该在头几个星期监测严重听力受损的学生的进步，以确保新学习的概念是清晰的. 如果遇到困难，可以通过学生支持服务找到导师.

学习障碍是一种神经系统疾病，它会干扰一个人的存储能力, 过程, 或者产生信息. 有学习障碍的人智力一般或高于平均水平, 但它会影响一个人的阅读能力, 写, 说话, 拼写。, 计算数学, 原因, 也会影响记忆, 协调, 社交技巧和情感成熟度.

大学生学习障碍的特点:

有学习障碍的大学生同样聪明, 有才华的, 和其他学生一样有能力. 通常, 他们制定了各种各样的策略来弥补他们的学习障碍. (来自不同文化和语言背景的人可能会表现出下面提到的许多口头和书面语言行为, 但并不一定有学习障碍.)

残疾的严重程度因人而异. 有学习障碍的人可能表现出以下一些特征:

• 阅读技巧
  • 阅读速度慢/或困难根据材料的困难程度调节阅读速度
  • 混淆相似词, 难以整合新词汇, 基本语音技能掌握不完全
  • 跳过印刷材料的字或行
  • 长时间阅读有困难
  • 由于流利程度慢而导致的理解能力不足
• 写作技巧
  • 经常出现拼写错误.g.(省略、替换、换位)，特别是在专业词汇和外语词汇中
  • 难以有效地校对和修改写作
  • 字写得不好.g., 恶劣形式的字母, 不正确的大写用法, 间距问题, 过大的写作)
  • 不能正确地从书上或黑板上抄下来
  • 难以组织内容
• 口语能力
  • 难以将理解的概念转化为口头表达
  • 难以执行口头或书面指示
  • 就一个不熟悉的概念进行谈话或跟上谈话有困难
  • 当口语快速呈现时，不能集中注意力和理解
• 数学技能
  • 难以正确阅读和复制数字和/或符号
  • 数列中数字的调换
  • 记忆公式有困难
  • 难以区分视觉符号.g.， x和+)

住宿 & 教学策略:

• 为学生提供详细的课程大纲. 让它在上课前可用.
• 在课程一开始就清楚地说明你的期望.g.、评分、涉及的材料、截止日期).
• 在每堂课开始时，先概述一下这段时间将要涉及的材料. 在课堂结束时，简要总结重点.
• 在黑板上展示新词汇或技术词汇，或使用学生讲义. 在上下文中使用的术语会赋予它们更大的意义.
• 以口头和书面形式布置作业. 这将消除关于截止日期和内容的混淆.
• 允许学生录下讲课内容.
• 为考试提供学习问题，以演示考试的形式和内容. 解释好答案的构成以及原因.
• 允许使用简单的计算器, 草稿纸, 在课堂和考试中使用电子或传统拼写词典.
• 提供足够的提问和回答的机会，包括复习环节.
• 如果可能的话，选择一本附有学习指南的教科书供学生随意使用.
• 定期复习以前学过的数学概念和技巧.
• 允许学生在测试中使用公式卡.
• 为记笔记者和导师转介给学生支持服务.
• 测试设施.
• 进入西班牙语101的特殊部分.
• 使用辅助技术.

任何影响一个人进行主要生活活动的能力的医疗状况，包括广泛的身体功能. 医学上的残疾可能是偶发性的, 在缓解或长期影响一个人的日常基础上. 学生的医疗残疾包括但不限于镰状细胞性贫血, 糖尿病, 克罗恩氏病, 癫痫发作, 自身免疫性疾病, 和癌症. 药物的副作用也会影响一个人进行主要生活活动的能力.

住宿:

• 允许意外缺课
• 因对温度敏感而提供的住房、住宿或交通援助
• 上课时可能需要短暂休息和零食
• 额外的时间来完成作业
• 延长考试时间

癌症

因为癌症几乎可以发生在身体的任何器官系统, 症状和特定的致残效果因人而异. 有些人会出现视力问题, 缺乏平衡和协调, 关节痛, 背痛, 头痛, 腹痛, 睡意, 嗜睡, 呼吸和吞咽困难, 弱点, 出血或贫血.

癌症的主要治疗方法, 放射治疗, 化疗和手术可能会产生额外的影响. 治疗会引起强烈的恶心, 困倦和/或疲劳, 影响学术功能或导致缺课的. 手术可能导致截肢、瘫痪、感觉缺陷、语言和记忆问题.

糖尿病

这种代谢紊乱的特点是胰岛素缺乏和血糖过高. 糖尿病可以通过注射胰岛素和严格的饮食来控制.

严格的饮食要求每个人必须有规律地进食. 因此, 如果课程安排在用餐时间，学生可能需要在课堂上吃饭.

胰岛素依赖型糖尿病患者, 或者一个患有糖尿病多年的人, 经常同时有视觉缺陷，可能有触觉受损. 在为学生准备课堂体验时，这些可能是需要考虑的必要因素.

癫痫疾病

患有癫痫和其他癫痫性疾病的学生非常不愿意透露自己的病情，因为害怕被误解或污名化. 对这些疾病的误解——认为它们是精神疾病的形式, 会传染的, 和无法治愈的, 例如, 是因为它们的最终原因仍然不确定而产生的. 有证据表明遗传因素可能与脑损伤和肿瘤有关, 发生在任何年龄, 会引起癫痫发作吗.

癫痫发作有三种不同的类型:

1. 癫痫小发作 意思是“小发作”，特征是眼睛眨或盯着. 它以突然的意识模糊开始，可能只持续几秒钟. 无论这个人正在做什么，都会暂停一会儿，但一旦癫痫发作结束，就会重新开始. 通常，由于其短暂性，癫痫发作可能不被个人和其他人注意到.
2. 精神运动性癫痫 范围从轻微到严重，可能包括凝视, 精神混乱, 不协调和随意的运动, 言语不连贯，行为爆发, 然后立即恢复. 它们可能持续两分钟到半小时. 患者可能不记得发生了什么，但可能会感到疲劳.
3. 癫痫大发作 癫痫发作可为中度至重度，特征为全身肌肉收缩, 抽搐和肢体抽搐. 这样的动作几分钟后可能会失去意识、睡眠或极度疲劳.

患有癫痫的学生经常使用预防性药物, 哪些会导致困倦和暂时的记忆问题. 这种药物使癫痫发作不太可能在课堂上发生.

如果发生 癫痫大发作 扣押，请遵循以下程序:

• 保持冷静. 虽然它的表现可能是强烈的，但通常对个人来说并不痛苦.
• 在癫痫发作期间，移除附近可能伤害学生的物体.
• 帮助把病人放低到地板上，并在他/她的头下面垫上垫子.
• 将头转向一边，这样呼吸就不会受阻.
• 松开紧身衣服.
• 不要强迫任何东西在牙齿之间.
• 不要试图限制身体活动.
• 打电话给校园警察(3-4000)或其他适当的当局(911)或要求其他人这样做.
• 癫痫发作后, 教师应该直截了当地处理班级关心的问题，努力防止对学生可能产生的任何消极态度.

镰状细胞性贫血

镰状细胞性贫血是一种主要影响非洲裔美国人的遗传性疾病. 它减少了重要器官的血液供应和血细胞的氧气供应, 保证充足的教室通风是一个重要的问题.

因为许多重要器官受到影响, 学生也可能患有眼疾, 心脏病, 肺部问题, 急性腹痛. 有时四肢或关节也会受到影响. 这种疾病的特点是严重的危机期, 极度痛苦, 哪些可能需要住院和/或缺课. 在这段时间内完成学术作业可能是不可能的. 在这种情况下，一个合理的住宿可能是一个不完整的学期.

身体残疾包括由于中枢神经系统受损而导致的大或小运动功能的限制, 肌肉骨骼赤字, 遗传疾病, 获得性医疗条件, 以及暂时性或永久性的伤害. 虽然残疾程度各不相同, 学生上下课可能有困难, 课堂表现, 管理课外作业和考试.

通常会限制行动能力和运动功能的残疾有：

1. 脑瘫 —由于中枢神经系统受损而导致的一组致残状况. 其影响可能是严重的, 无法控制身体运动的, 或者影响可能是轻微的, 可能只是轻微影响语言或听力. 患有大运动功能障碍的脑瘫患者可以借助拐杖或使用轮椅行走. 他们进入环境可能会受到限制，因为建筑阻碍了他们的旅行，比如入口不适合他们的移动辅助设备.
2. 关节炎 -导致关节发炎的进行性退行性疾病. 许多患有关节炎的人由于膝关节和踝关节受累而遇到活动困难. 此外，精细运动控制经常受损，使写作困难和/或痛苦.
3. 先天性缺陷 -先天缺陷, 这可能包括肢体的全部或部分丧失或需要使用假肢. 个人行动可能需要使用轮椅. 个体身体功能的损害也可能存在.
4. 退行性疾病 -进行性疾病. 多发性硬化症和肌肉萎缩症就是两个例子. 这些残疾是退化性的，最终往往需要使用轮椅. 再一次。, 不仅是大肌肉运动功能受损, 但精细运动功能的退化往往会发展.
5. 脊髓损伤 -脊髓损伤，造成严重疤痕或部分切断. 与椎骨相关的损伤决定了个体将保留多少功能. 关于脊髓损伤的信息详细而冗长. 为了本出版物的目的，只会触及描述性信息的重点.
   • 四肢瘫痪 -上肢和下肢的痉挛性或弛缓性麻痹. 手臂和前肢的损伤取决于骨折椎体的位置. 大多数人需要使用轮椅.
   • 截瘫 -下肢痉挛性瘫痪. 在这种情况下，手臂和手的功能完好无损，但只有在特殊情况下才能行走. 使用轮椅几乎总是必要的.
   • 半身不遂 -脊髓损伤或中风可能导致一侧不完全瘫痪. 借助辅助工具，有时可以走动.

住宿 & 教学策略

• 做笔记的援助
• 测试的便利条件，如额外的时间，使用技术，或抄写
• 紧急疏散计划
• 获得辅助技术
• 控制路堑和坡道
• 专用停车位
• 尽可能整合常规教室的座位安排
• 有时，课程被转移到无障碍教室
• 可能需要个人协助陪同去教室
• 住房住宿

有心理障碍的学生对大学教授提出了一些最困难的挑战. 这些残疾涵盖范围广泛的精神健康障碍，可能对一个人的日常功能和行为产生负面影响. 像那些有其他残疾的人一样, 他们的残疾可能是隐藏的, 事实上, 潜在的, 对他们的学习几乎没有影响. 然而，他们可能今天看起来很好很快乐，第二天就会变得不正常. 他们的残疾可能表现在看似不利的行为上，从冷漠、固执到破坏性行为.

学生中最常见的心理障碍是焦虑, 恐慌症, 抑郁症, 躁郁症和创伤后应激障碍. 这种情况可能是对学校过度压力的暂时反应, 在工作中, 在家里 or in one's social life; or it may be more serious causing a pathological sense of hopelessness or helplessness which may provoke, 在极端情况下, 威胁或企图自杀.

有心理障碍的学生可能难以集中注意力, 长期疲劳, 显得冷漠或易怒, 体验饮食的变化, 睡觉, 和重量, 情绪波动, 有考试焦虑, 经常缺课或不能按时完成作业. 除了影响日常功能的残疾, 一个人用来治疗他/她的疾病的药物通常会有副作用，包括恶心, 乏力, 认知影响.

如果你班上的学生表现出可能与心理障碍有关的不良行为：

• 与学生私下讨论不恰当的课堂行为, 直接, 而坦率地, 划定必要时可接受行为的界限(见 学生行为准则)
• 在与学生的讨论中，不要试图诊断或治疗心理障碍. 关注学生在课堂上的行为.
• 如果你觉得讨论没有效果, 或者如果学生找你寻求治疗帮助, 将学生转介到教育无障碍办公室, 咨询服务办公室, 或者去适当的社区精神健康机构, 以学生最能接受的为准.
• 如果学生有任何可能对自己或他人造成虐待或威胁的行为，应及时向学院适当的纪律或安全部门报告. 办事处及电话号码如下:
  • 校园警察：757-683-4000
  • 咨询和心理服务:757-683-4401
  • 教育无障碍办公室:757-683-4655

住宿 & 教学策略:

• 请假并允许补交错过的作业/考试
• 在学生和教师同意的时间内灵活的截止日期
• 延长测试/测验时间
• 笔记共享协助
• 优惠坐

头部受伤的学生可能正在从大脑受到的创伤性影响中恢复，比如严重的脑震荡，也可能正在从中风或类似的大脑疾病中康复.

头部受伤可能会导致学生的许多重大变化. 脑损伤, 取决于受伤的位置和强度, 可能影响运动协调, 感觉, 感知, 语音和语言处理, 智力和记忆力.

学生通常不参加全日制学习，必须花大量时间与导师和学习助理在一起.

头部受伤的学生从适应学术测试中受益. 延长时间完成课外考试往往是必要的. 此外，避免在课堂上提问学生是明智的，除非学生主动提出. 立即回忆起事实往往是非常困难的. 课堂表现的压力造成了焦虑，进一步阻碍了回忆.

住宿 & 教学策略:

• 个人和学术咨询和指导
• 延长考试时间
• 笔记共享协助
• 使用公式表，计算器，或认可的词库时，测试
• 使用辅助技术
• 延长完成任务的时间

视觉障碍从部分丧失到完全失明. 当使用矫正镜片的较好眼睛的视力为20/200或更低时，人们被视为法律上的盲人. 大多数法定盲人都有一定的视力. 其他部分视力的人可能依靠使用自适应设备的残余视力. 一个完全失明的人可能有视觉记忆. 它的强度取决于视力丧失的年龄, 视力受损的程度和需要的支持. 使用放大镜后，学生可能实际上是独立的, 或者他们可能会使用手杖或服务性动物，并需要文本阅读器, 录音机, 或者有声教材.

无论损伤程度如何, 应期望视障学生充分参与课堂活动，如讨论和小组工作. 为了记录笔记，有些人使用便携式或电脑化的盲文机等设备. 他们在实验课上可能会遇到限制, 实地考察和实习, 但有了规划和适应性设备，他们的困难可以最小化.

住宿 & 教学策略:

• 做笔记 学生们经常把讲课录下来. 出于这个原因，学生可能需要坐在演讲者附近，以确保清晰的磁带（并最大限度地利用任何视觉和听觉线索）。. 使用盲文的学生也可以使用石板和手写笔或便携式盲文机来做笔记. 如果老师在第一次讲课时拼写专业词汇，对学生是有帮助的.
• 视觉讲座 -视障学生可能会错过所有的非语言提示，除非老师解释. 对视障学生来说，高度集中注意力可能会使他们感到疲劳.
• 视听资料(黑板、投影仪)和讲义 -这些需要口头解释. 教师应该注意使用描述性术语. 架空材料的副本应以电子方式提供，以便以后与读者一起审阅.
• 教室里的变化 -当教室位置改变时, 另一名学生应等待盲人学生并引导他/她到教室. 如果家具或设备的安排有任何变化，应通知学生.
• 文本 -尽可能, 材料以盲文或磁带形式从盲人和诵读困难者的录音中获得. 通常文本必须提前订购，以便留出准备时间.
• 时间参与 -因为大声朗读书籍或复习磁带需要时间, 学生经常需要额外的时间来完成规定的作业, 特别是当涉及到图书馆研究时.
• 研究论文 -在决定研究论文的主题时，学生和教师可能会考虑已经录好的文本. 目录上的录音可以通过盲人和诵读困难者的录音获得.
• 最后一分钟的作业 -教师应该记住，这可能会带来问题，因为特殊材料的准备需要充分的提前通知.
• 实地考察、实习 -需要预先规划，以便考虑可能需要的调整.
• 〇服务性动物 服务性动物是训练有素的学生使用它们的工作工具. 他们不会在课堂上捣乱，人们应该被告知，狗不应该被抚摸或玩耍，而在挽具. 欲了解更多信息，请访问 服务动物网页.